ࡱ> _bjbj.bb-D)  8|--CCC$϶> 9 CCEjjjLCCjjj2КC1^sUcd.ұ[0 g~ \ Pj i  ? _:PEDAGOGIK KONTSEPSIYALARNING UMUMIY TAVSIFI, MAZMUNI VA MOHIYATI REJA: Talimning falsafiy kontsepsiyalari. Talimning psixologik kontsepsiyalari Talimning sotsiologik kontseptsiyalari Rivojlantiruvchi talimning asosiy kontseptsiyalari ADABIYOTLAR: Pedagogika. // M.X.Toxtaxodjayeva umumiy tahriri ostida. T.: Ozbekiston faylasuflari jamiyati, 2010. Xodjayev B.X. Umumiy pedagogika nazariyasi va amaliyoti. T.: SANO-STANDART, 2017. Xodjayev B.X., Saliyeva Z.T. Pedagogik tadqiqotlar metodologiyasi.  T.: IQTISODIYOT DUNYOSI, 2018. #H0:>2 .. 2545=85 2 D8;>A>D8N 8 <5B>4>;>38N =0C:8.  .  #!, 2008. K=10520 ..!>2@5<5==K5 >1@07>20B5;L=K5 :>=F5?F88.  ;<0BK: 070 C=825@A8B5BV, 2012. Caesares, J., et al. (2012) Future of teaching and learning in higher education. Report, 13th version, USA Tayanch so zlar: paradigma, kontsepsiya, nazariya, metanazariya, doktirna, dalil, qoida. Paradigma  ma lum bir vaqt davomida ilmiy jamoatchilikka muammolarni qoyish va hal etish modeli sifatida xizmat qiluvchi ilmiy yutuqlar, nazariyalar, goyalar, meyorlar yigindisi. Kontsepsiya pedagogik obyekt mohiyati, tamoyil va metodlari mohiyatini ochib beruvchi yetakchi goyalar tizimi. Nazariya pedagogik voqelik va jarayonlarni tushuntirish va bayon etishga doir ilmiy bilimlarning ishonchli shakli. Metanazariya ilmiy nazariyalarni ishlab chiqishning tahliliy tuzilmasi, metodlari, usullari va oziga xosliklarini asoslovchi nazariya. Doktrina biror-bir rasmiy organ tomonidan tasdiqlanuvchi qarashlar tizimi, yonalishlar va harakatlar majmui. Qoida pedagogik voqelikning umumiy va maxsus belgi, xususiyatlarini umumlashgan va abstraktlashgan tarzda aks ettiruvchi fikr. Talimning falsafiy kontsepsiyalari; ekzistentsionalizm, neotomizm, pozitivizm va neopozitivizm, pragmatizm va neopragmatizm, dialektik materialism. Ekzistentsionalizm Ekzistentsiya insonga induviduallikning xosligi, oz Meniga egalik. Maktabning maqsadi: oquvchini shaxs sifatida oz-ozini rivojlantirishga orgatishdan iborat. Talim muhitidagi asosiy pedagogik shart-sharoit erkin atmosferani yaratish, oquvchining oz-ozininnamoyaon qilish imkoniyatini cheklamaslik. Tarbiyaviy tasir markazida ong osti turadi: kayfiyat, his-tuygu, intuitsiya. Neotomizm Neotomiya inson talim-tarbiyasida dinning muhim rol tutishini isbotlashga urinadi. Asosiy tezisi: tarbiya butun umr yashashga tayyorlash. Asosiy tushunchasi manaviyat. Tarbiyaning asosiy yonalishi diniy qadriyatlar vositasida oquvchilarda manaviy madaniyatni shakllantirish. Neotomizm pedagogikasining asosiy qoidasi inson tabiatining ikki tomonini hisobga olish: moddiy va manaviy. Pozitivizm va neopozitivizm Pozitivizm tabiiy fanlar va metodlarni asosiy oringa qoyadi, neopozitivizm yangi gumanizm, ikkinchi yonalishi stsientizm. Tarbiyaning maqsadi: ratsional fikrlovchi insonni shakllantirish. Inson ratsional mantiq yordamida oz-ozini namoyon qilish qobiliyatini egallashi mumkin. Shuning uchun tarbiyada eng asosiysi insondagi shaxslik xususiyatini rivojlantirishdir. Talim mazmuni mafkuradan xoli bolishi kerak, yani dunyoqarashga doir goyalarga asoslanishi lozim. Pragmatizm va neopragmatizm Asosiy tezisi: maktab hayot instrumenti. Shiori: tajriba orqali organish. Bilimlar amaliy mustaqil faoliyat va shaxsiy tajriba orqali ozlashtiriladi. Amaliy mashgulotlarning maqsadi: oquvchilarda haqiqiy organishga qiziqishni shakllantiruvchi faoliyatga jalb etish. Dialektik materialism Asosiy tezisi: turmush tarzi ongni aniqlab beradi. Asosiy tushunchasi shakllantirish. Insonga yaxlit tizim sifatida emas, ijtimoiy mavjudlik sifatida qaraydi. Talimning maqsadi jamiyat va davlat tomonidan belgilab beriladi. Tarbiyaning maqsadi oquvchida aniq nelgilab qoyilgan sifatlarni maqsadga yonaltirilgan tarzda shakllantirishdir. Talim jarayonining asosiy harakatlantiruvchi kuchi: oqitish va talim oluvchilarning imkoniyatlari ortasidagi qarama-qashilikda aks etadi. Talimning psixologik kontsepsiyalari: talimning assosiativ nazariyasi; bixeviorizm; Geshtalt nazariyasi. Talimning assosiativ nazariyasi Assosiatsiya uygunlikni hosil qilish. Hissiy bilish korgazmali obrazlarga asoslanadi. Bosh bosh fikrlamaydi. Fikrlash uchun katta miqdordagi bilimlar zahirasi bolishi lozim. Oquv materialini anlash jarayonini faollashtirish uchun oqitish jarayoni qulay, mantiqiy aloqador, tushunchalar togri shakllantirilgan va zarurat asoslanishi lozim. Nazariyaning kuchsiz tomoni: oquvchida ijodkorlikni rivojlantirmaydi, yangi bilimlarni mustaqil egallashga orgatmaydi. Bixeviorizm Asosida ijtimoiy injeneriya bixevioristik konsepsiyasi turadi. Formulasi: stimul reaktsiya mustahlamlash. Talimning bosh maqsadi: ozining diqqat markazida mazmunni emas, oquvchilarning turli turdagi bilimlarni ozlashtirishining samarali usullarini qoyadi. Talim muassasasining roli har qanday talim muassasasi bu yashash muhitiga moslashtirishning talimiy mexanizmi. Talim mazmuni talim oluvchilarda ijtimoiy meyorlar, milliy madaniyat talablari va natijalariga muvofiq, moslashuvli xulq-atvor majmuini shakllantirishga yonaltiriladi. Geshtalt nazariyasi Asosida kop darajali maydonlar nazariyasi turadi. Bilishdagi subyektivizmga asoslanadi. Geshtalt talimotiga kora, obyektni yaxlit idrok etish orqali bilimlarni ozlashtirish mumkin. Geshtalt talimotida organish kognitiv fenomen. Organizm oylangan muammo hal etilgandan keyin ishlay boshlaydi. Muammolarni hal etish insayt holatida yuzaga chiqadi. Talimning sotsiologik kontsepsiyalari: moralizm, institutsionalizm, funktsionalizm, nizo nazariyasi, ozaro birgalikdagi harakat nazariyasi Talimda inqilobiy ozgarishlar Talimdagi inqilobiy ozgarishlarning ijobiy jihatlariTalimdagi inqilobiy ozgarishlarning salbiy jihatlari Moralizm (Lester Frank Uord, Djon Dyui, Djorj Edgar Peyn) Taraqqiyotga erishishda bilim hamma uchun ochiq bolishi kerak. Maktab talimi bepul va majburiy bolishi kerak. Formal talimning maqsadi ijtimoiy-foydalilik mezoni, shuning uchun talim ijtimoiy xarakter kasb etishi lozim. Mazkur yonalish markazida ijtimoiylashuv va uning talim bilan aloqadorligi, yani oqituvchi va oquvchilar, shuningdek talim tuzilmalarining ozaro mosligi turadi. Kishilar ijtimoiy taraqqiyotda muhim rol egallaydi, biroq rivojlanish evolyutsion xarakter kasb etishi lozim. Yonalish tarafdorlari talim revolyutsiyasiga qarshi turishgan. Institutsionalizm (Gerbert Spintser, Uilyam Samner). Nazariyaning markazida talim va boshqa institutlar oila, iqtisodiyot, din, boshqaruv kabilarning ozaro tasiri turadi. Institutsionalizm uning universal xarakter kasb etishi uchun jamiyat ichidagi va boshqa jamiyatlar ortasidagi institutlarni qiyosiy organishga asoslangan. Institutsionalizm tufayli talim funktsiyasi, uning dinamikasi, talim subyektlari, ijtimoiy ishlab chiqarishdagi talimning roli va hissasi, talimda sanksiyalardan foydalanisn tizimi, talimdagi ozgarishlarga qarshi turish manbalari tushunchalari aniqlashtirildi. Institutsionalizm boyicha talimning funktsiyasi oldindan aniqlashtirilmaydi, fluktatsiya asosiga quriladi. A.Djensen tadqiqoti yoki IQ testining oquvchilarning ozlashtirish darajasiga tasiri haqida nimalarni bilasiz? Funktsionalizm (E.Dyurkgeym, T.Parsons, R.Merton). Talimga jamiyatning ijtimoiy instituti sifatida qaraladi, talimning asosiy funktsiyasi jamiyatning yaxlitligini taminlash uchun shaxs va jamiyat ortasidagi aloqani qollab-quvvatlashdan iborat. Yonalish doirasida ijtimoiy tizimlarning universal sxemasi ishlab chiqilgan. Ijtimoiy tuzilmaning asosini talim, oila va diniy muassasa tashkil etadi. Talim eng avvalo, 4 ta funktsiyani bajarishi kerak: akademik (universal kognitiv konikmlar va ilmiy bilimlar), distributiv (kishilarni turli rollar va mehnat taqsimotiga tayyorlash), iqtisodiy (ishchi kuchi birligi sifatida individning samaradorligini oshirish), siyosiy (siyosiy ijtimoiylashuv). Tizimli-funksional tahlil qoidalari ijtimoiy sinf va tashkilotlarning qiziqishlarini alohida hisobga olgan holda talimni amalga oshrishning mikro- va makrodarajadagi mexanizmlarini tushunishga xizmat qiladi. Korruptsiyasiz talimga erishish mumkinmi? Talim olishda tengsizlik mavjudmi? Nizolar nazariyasi (Maks Veber, Georg Zimmel, Torsteyn Veblen) Talimdagi nizolar jamiyatdagi nizoli holatlarni oldindan aniqlashga xizmat qiladi. Talim konservativ kuchlardan iborat deb tushuniladi. Talim yoshlarni hukmron ijtimoiy tartiblarga taalluqli meyor va qadriyatlar, munosabat va ishonchga orgatadi. Shuning uchun ijtimoiy tartiblarda hal qilinadigan nizo ijtimoiy natija uchun ijobiy xarakter kasb etadi. Ijtimoiy radikalizm bosqichiga kora farqlanuvchi ikkita davrni oz ichiga oladi: radikalizm va plyuralizm. Mazkur yonalish tadqiqotchilardan oquv rejalarini, moliyalashtirish kanallari va tamoyillarini, talim olish imkoniyatlaridagi tengsizlikni, standart testlardagi adolatsizlikni, talimdagi korrupsiya tufayli oquvchilarning qobiliyatiga kora guruhlashtirish yoki taqsimlashning tasirini tadqiq etishni talab etadi. Hech oylab korganmisiz, oquvchilarga qoyiladigan laqablar, turli nomlarning tasiri maxsus nazariyalarda tahlil etilishi mumkinmi? Ozaro birgalikdagi harakat nazariyasi (manfiy baholar, almashinuv va kodlar nazariyasi) Mazkur nazariya talimdagi ijtimoiy-psixologik jihatlar, oquvchilar, oqituvchilar, mamuriyat ortasidagi ozaro harakatlar, ustanovka, qadriyatlar, oquvchilarning maqomi va oquv yutuqlari ortasidagi ozaro aloqadorlikni organishga yonaltirilgan. Manfiy baholar nazariyasi oquvchilarga yopishtiriladigan yorliqlar (dangasa, tushunmasdan yodlovchi, kitob qurti, komyuter qurti)ni aks ettiradi. Bunday manfiy baholar talim jarayoni uchun risk indikatori bolib xizmat qiladi. Almashinuv nazariyasining muhim tushunchalari baho va foydali. Foyda qachonki, ragbatning sifati va hajmi bahoni oshirganda yuzaga chiqadi. Kodlar nazariyasi sotsiolog va lingvist Bezil Bernshteyn tomonidan kiritilgan. U muloqot mazmuni, ishchi dasturlar, talim metodlari, ijtimoiy tuzilmalarni ishlab chiquvchilar nutqida uchraydigan kodlarning ijtimoiy qatlamning oziga xosligi bilan aloqadorligini aniqlagan. Quyida keltirilgan savollarga matn asosida javob yozing. 1. Aqliy rivojlanish deganda nimani tushunasiz? 2. Rivojlantiruvchi talim rivojiga qaysi pedagog-psixolog olimlar oz hissasini qoshgan? 3. Rivojlantiruvchi talim nazariya-larining paydo bolishiga nima sabab bolgan? Quyida keltirilgan tushunchalar bilan tanishing va ularga izoh bering. 1. Fikrning teranligi 2. Fikriy faoliyatning sustligi 3. Fikrning moslashuvchanligi 4. Fikrning barqarorligi 5. Fikriy faoliyatning anglanganligi 6. Fikrning mustaqilligi 7. Fikrning tejamkorligi Rivojlantiruvchi talim kontsepsiyalari: L.V.Zankovning rivojlantiruvchi talim kontsepsiyasi; V.V.Davidov va D.B.Elkoninning mazmunli talim kontseptsiyasi; muammoli talim kontsepsiyasi; Z.I.Kalmikova kontsepsiyasi. L.V.Zankovning rivojlantiruvchi talim kontsepsiyasi Yuqori darajadagi qiyinchilikka orgatish tamoyili. L.V.Zankov fikricha, qiyinchilikning ortacha meyoridan oshib ketish, eng avvalo, bolaning manaviy kuchini uygotadi, unga erkinlik beradi va yonaltiradi. Dastur materialini organishdagi yuqori surat tamoyili. Bir xil otilganlarni takrorlashdan voz kechadi. Shuning uchun eng muhimi oquvchilarda yangi-yangi bilimlarni tarkib toptirish. Boshlangich maktabdayoq konikma va malakalarni egallash negizida rivojlanishning asosiy vositasi sifatida yuzaga chiquvchi nazariy bilimlarning hal qiluvchilik roli. Organish jarayonining anglanganligi tamoyili. Oquvchining rivojlanishining muhim sharti uni anglash obyektidan kelib chiquvchi bilim va konikmalarni egallash jarayonida aks etadi. L.Zankov tizimida hamma oquvchilarni, koproq past ozlashtiruvchilarni rivojlantirish boyicha maqsadga yonaltirilgan va tizimli ishlar asosiy orin tutadi. V.V.Davidov va D.B.Elkoninning mazmunli talim kontseptsiyasi V.V.Davidov va D.B.Elkonin ozining rivojlantiruvchi talim kontsepsiyasini eng avvalo, oquv fanlari mazmuni va talim jarayonida uning mantiqini kengaytirish bilan boglaydi. Inson bilimlardan foydalanishni aniq fikriy harakatlar yordami bilan amalga oshiradi. Fikrlashning muhim tarkibiy qismlari ikki asosiy shakl empirik-formal va nazariy mazmunga ega bolgan analiz, rejalashtirish, refleksiya sifatidagi harakatlarda aks etadi. Nazariy-mazmunli refleksiya shu bilan xarakterliki, u muhim munosabatlarni aks ettirish, haqiqiy borliqning muhim asoslarini izlash va muhokama qilish bilan bogliq. Mazmunli tahlil xususiy oziga xosliklardan yaxlit obyektdagi muhim bazi alohidalilikni izlashga yonaltirilgan. Mazmunli rejalashtirish optimal(maqbul) harakatlarni aniqlash va bajarilishi joiz harakatlarni tashkil etishni izlab topish bilan tugallanadi. V.V. Davidov empirik va nazariy fikrlashning quyidagi asosiy farqlarini aniqlashtirgan: Empirik bilish narsa-hodisalarni tasavvur etish va taqqoslash natijasidir; nazariy bilish esa ichki yaxlit tizim munosabatlari funksiyasi va rolini tahlil qilish jarayonida paydo boladi. Taqqoslash jarayonida aniqlangan barcha narsa-hodisalarning rasmiy umumiy xususiyatlarini ajratib olish kelib chiqadi; tahlil qilish esa, uning butun asosini yoki mohiyati sifatida yaxlit tizimning boshlangich munosabatini ochishga imkon beradi. Empirik bilim kuzatishga asoslanadi, narsa-hodisalarning tashqi xususiyatlarini tasavvur etishda aks etadi; nazariy bilim esa, narsa-hodisalarni fikriy qayta tiklash asosiga hosil boladi. Rasmiy umumiy xususiyat narsa-hodisalarning oziga xos va umumiy xossalari bilan bir belgili sifatida anialanadi, bu vaqtda nazariy bilimlar uning turlicha namoyon bolishi bilan butun tizimning real umumiy munosabatlari aloqasini qayd etadi. Empirik bilimlarni aniqlashtirish jarayoni narsa-hodisalarni sinflash bilan bogliqlikdan kelib chiquvchi misollar, illyustratsiyalarni yigib olishdan; nazariy bilimlarni aniqlashtirish uning umumiy asosidan kelib chiqib, yaxlit tizimning oziga xosligi va birligini ajratib korsatish va tushuntirishdan iborat Empirik bilimlarni qayd etishning zaruriy vositasi atama sozlarda aks etadi; nazariy bilim turli ramz-belgili vositalarning yordami bilan aqliy faoliyat usullarida korinadi. Muammoli talim kontsepsiyasi Muammoli talimning bosh maqsadi: oquvchilarning ijodiy konikmalari va fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish; faol izlanish va muammoni mustaqil hal etish davomida oquvchilarning bilim, konikma va malakalarini egallashi; standart bolmagan muammolarni korish, qoyish va hal etishga qodir faol ijodkor shaxsni tarbiyalash; yuqori darajadagi muammoli fikrlashni shakllantirishdan iborat. Muammoli talimning asosiy tushunchalari: muammo; faraz; muammoli vaziyat; muammoli savol; muammoli vazifa; ijodiy vazifa; mustaqil ish. Muammo javobi bevosita mavjud bilimda bolmagan va yechish usuli nomalum bolgan masala. Muammo uch tarkibiy qismdan iborat: malum (berilgan vazifa asosida), nomalum (ularni topish yangi bilimlarni shakllantirishga olib keladi) va avvalgi bilimlar (oquvchilar tajribasi). Muammoli vaziyat bu insonning yuz bergan hodisani, faktni, voqelik jarayonini qanday tushuntirishini bilmaydigan, unga malum bolgan harakat usullari bilan maqsadga erisha olmaydigan paytda vujudga keladigan intellektual qiynalishidir. Muammoli savol. Savol quyidagi holatda muammoli boladi: u ilgari ozlashtirilgan tushuncha va tasavvurlar bilan, malum oquv vaziyatida ozlashtirish zarur bolgan tushuncha va tasavvurlar bilan mantiqiy boglangan bolishi; ozida bilish qiyinchiligi hamda malum va nomalumning aniq chegarasi mavjud bolishi; yangini ilgari malum bolgan bilimlar bilan taqqoslaganda mavjud zahira bilimga, konikma va malakaga qanoatlanmaslik hissini uygotish. Z.I.Kalmikova kontsepsiyasi Z.Kalmikova boyicha, rivojlantiruvchi talim quyidagi didaktik tamoyillarga asoslanadi: oqitishning muammmoligi; fikriy faoliyatning turli korinishlari (korgazmali, amaliy, korgazmali-obrazli, mavhum, abstrakt-nazariy)ning qulay rivojlanishi; talimni individuallashtirish va tabaqalashtirish; aqliy faoliyatning algoritmli va evristik usullarini maxsus shakllantirish; mnemonik(esga olishni osonlashtiradigan) faoliyatni maxsus tashkil etish. Z.Kalmikova aqliy faoliyat usullarini 2 ta turga ajratadi: algoritmik va evristik. Aqliy faoliyatning algoritmik usuli peproduktiv va ijodiy fikrlash elementlariga asoslanadi. Yetarli, biroq zaruriy shart emas. Evristik fikrlashning oziga xosligi: aniqlashtirish, abstraktlashtirish, variativlik va analogiya. Mazkur harakatlar formallikka emas, mazmunli tahlilga asoslanadi. Bu oquv harakatlari hamma oquvchilarda rivojlanmagan, shuning uchun ularni bunga orgatish kerak! Mnemonik faoliyatni maxsus tashkil etish tamoyili bilimlarning mustahkamligi va belgilangan vazifalarga muvoqiq ulardan foydalanishni taminlaydi. Mnemonik faoliyat usullariga quyidagilarni kiritish mumkin: esda saqlash ustanovkasi; tasniflash, guruhlashtirish, reja tuzish, asosiy (tayanch) tushunchalarni ajratish; materiallarni katta @AFGjkl8 V j x ||||iViFiVihECJOJQJaJmH sH $hEhECJOJQJaJmHCsHC$hfhCJOJQJaJmHCsHChfhCJOJQJaJhfCJOJQJaJmHCsHC$hfhCJOJQJaJmH sH $hf5CJOJQJ\aJmHCsHC*hfhf5CJOJQJ\aJmH sH $h!5CJOJQJ\aJmHCsHC*hfhf5CJOJQJ\aJmHCsHCAGl v & $ ^a$gdf$ & F ^`a$gd$ ^a$gdf$ ^a$gdf$ & F a$gd$ & F ^`a$gd$a$gdf & T t v $ &   " : N T b h ~ 𙃙r^r^r^r^r^r^rM!hCJOJQJ\aJmH sH 'h$h$CJOJQJ\aJmH sH !h$CJOJQJ\aJmH sH *h$h$5CJOJQJ\aJmH sH $h$5CJOJQJ\aJmH sH $hfhCJOJQJaJmHCsHC$hfhCJOJQJaJmH sH hEhECJOJQJaJhfhCJOJQJaJhfCJOJQJaJmHCsHC {wK-.8$ ^a$gd$ ^a$gd$ & F ^`a$gd$ ^a$gd$ ^a$gdZ2$ ^a$gd$ y|vx} òòòòòòòt`'hhCJOJQJ\aJmH sH *hh5CJOJQJ\aJmH sH -hh5>*CJOJQJ\aJmH sH !hCJOJQJ\aJmH sH !hZ2CJOJQJ\aJmH sH 'hZ2hZ2CJOJQJ\aJmH sH *hZ2hZ25CJOJQJ\aJmH sH $hZ25CJOJQJ\aJmH sH  JK|,-.78BììÛrìbOOOO%hh5>*CJOJQJ\aJhhCJOJQJ\aJ$h5CJOJQJ\aJmH sH *hh5CJOJQJ\aJmH sH !hCJOJQJ\aJmH sH -hh5>*CJOJQJ\aJmH sH 'hhCJOJQJ\aJmH sH 'hhCJOJQJ\aJmH sH 'hhCJOJQJ\aJmHCsHC8WcX$ ^`a$gd$ & F ^`a$gd$ ^a$gd$ ^a$gd$ & F ^`a$gd  #$%&1245:;FGUVWbcvwxW˴ۊ۞wۊ`ۊ-hh5>*CJOJQJ\aJmHCsHC$h5CJOJQJ\aJmH sH 'hhCJOJQJ\aJmH sH *hh5CJOJQJ\aJmH sH -hh5>*CJOJQJ\aJmH sH hhCJOJQJ\aJ'hhCJOJQJ\aJmH sH hhCJOJQJ\aJ%WXZ[^_fgqrvwyzس|f*hh5CJOJQJ\aJmH sH $hE5CJOJQJ\aJmH sH hhCJOJQJ\aJ'hhCJOJQJ\aJmH sH "hh5CJOJQJ\aJ%hh5>*CJOJQJ\aJ-hh5>*CJOJQJ\aJmH sH hhCJOJQJ\aJ% +,45;<DEMNPQXY`aghijwxyïqaaaaaaaaaaqh^rh^rCJOJQJ\aJh^rhCJOJQJ\aJ-h^rh^r5>*CJOJQJ\aJmHCsHC-h^rh^r5>*CJOJQJ\aJmH sH 'h^rhCJOJQJ\aJmH sH 'h^rh^rCJOJQJ\aJmH sH *h^rh^r5CJOJQJ\aJmH sH $h5CJOJQJ\aJmH sH  ,yaa]^u$ ^a$gd;$ ^a$gd;$ ^`a$gd^r$ & F ^`a$gd$ ^a$gd^r$ ^a$gdZ2 & F ^`gd ;N`afhixe$h5CJOJQJ\aJmH sH $h^r5CJOJQJ\aJmH sH *h^rh^r5CJOJQJ\aJmH sH h^rhCJOJQJ\aJh^rh^rCJOJQJ\aJ'h^rh^rCJOJQJ\aJmH sH -h^rh^r5>*CJOJQJ\aJmH sH %h^rh^r5>*CJOJQJ\aJ'iopuv~`a˴렴yffR'h;h;CJOJQJ\aJmH sH $h;5CJOJQJ\aJmH sH !h^rCJOJQJ\aJmH sH *h^rh^r5CJOJQJ\aJmH sH 'h^rhCJOJQJ\aJmH sH -h^rh^r5>*CJOJQJ\aJmH sH h^rhCJOJQJ\aJh^rh^rCJOJQJ\aJ'h^rh^rCJOJQJ\aJmH sH 9\]^~89l[\]fhijðÃrÃÃaK*h;h;5CJOJQJ\aJmHCsHC!h;CJOJQJ\aJmH sH !hCJOJQJ\aJmH sH -h;h;5>*CJOJQJ\aJmH sH *h;h;5CJOJQJ\aJmH sH $h;5CJOJQJ\aJmH sH 'h;hCJOJQJ\aJmH sH 'h;h;CJOJQJ\aJmH sH 'h;h^rCJOJQJ\aJmH sH ^9\]ir$ ^a$gd;  gd;$ & F ^`a$gd$ h^ha$gd;$ & F ^`a$gd$ ^a$gd; jqpqrs~뉰뉰vvv`*h;h;5CJOJQJ\aJmH sH %h;h;5>*CJOJQJ\aJh;h;CJOJQJ\aJ-h;h;5>*CJOJQJ\aJmH sH h;hCJOJQJ\aJ'h;h;CJOJQJ\aJmH sH -h;h;5>*CJOJQJ\aJmHCsHC'h;h;CJOJQJ\aJmHCsHC   '(./45:;ABLMNOZ[abc   5 7 ۷ۧۧۧۧۧۧۧۧۧۧۧۧۧۧۓۓ}j$h;5CJOJQJ\aJmH sH *h;h;5CJOJQJ\aJmH sH 'h;hCJOJQJ\aJmH sH h;h;CJOJQJ\aJh;hCJOJQJ\aJ'h;h;CJOJQJ\aJmHCsHC'h;h;CJOJQJ\aJmH sH h;hZ2CJOJQJ\aJ)c  +!o[$ $If^a$gd.$ $If^a$gd.$ ^a$gd=  ^gd;$ S^`a$gd= $ ^`a$gd; & F ^`gd$ & F ^`a$gd 7 b d *!+!/!1!J!İpp\H2*h.h.5CJOJQJ\aJmH sH 'h;hZ2CJOJQJ\aJmH sH 'h= h= CJOJQJ\aJmH sH 'h= hCJOJQJ\aJmH sH *h= hZ25CJOJQJ\aJmH sH *h= h= 5CJOJQJ\aJmH sH 'h;hCJOJQJ\aJmH sH *h;h5CJOJQJ\aJmH sH !h;CJOJQJ\aJmH sH 'h;h;CJOJQJ\aJmH sH +!,!-!.!$ $Ifa$gd= ikd$$If0p+$FFa t %62H2 4Bapyt..!/!0!1!k!!N""##t\\\\t$ & F ^`a$gd$ ^a$gd.$ ^a$gdZ2ikd$$If0p+$FFa t %62H2 4Bapyt. J!i!j!k!!!M"N"""#####T$U$$$%%i&j&İ{gSgS?S?S'hBhBCJOJQJ\aJmH sH 'hBhCJOJQJ\aJmH sH 'hBh.CJOJQJ\aJmH sH h.hCJOJQJ\aJ!hCJOJQJ\aJmH sH 'h.hCJOJQJ\aJmH sH 'h.h.CJOJQJ\aJmH sH $h5CJOJQJ\aJmH sH *h.h.5CJOJQJ\aJmH sH $h.5CJOJQJ\aJmH sH #U$$%j&k&l&&&''p()m*n**$a$gdB$ & F ^`a$gd$ ^a$gdf$ ^a$gdB$ ^a$gdf$ ^a$gd.$ & F ^`a$gdj&k&l&&&&'''''o(p())l*m*n*******r_L_L_L_L__r$hBhCJOJQJaJmH sH $hBhBCJOJQJaJmH sH $hf5CJOJQJ\aJmH sH *hBhB5CJOJQJ\aJmH sH $hB5CJOJQJ\aJmH sH $hBhBCJOJQJaJmHCsHC*hBhB5CJOJQJ\aJmHCsHC$h$hfCJOJQJaJmHCsHC*h;h.5CJOJQJ\aJmH sH **+c,,..../0u122$ S`a$gd|#$ & F S^`a$gd $a$gd|#$a$gdB$ `a$gdB$ & F ^`a$gd $a$gdB *++++++++++++++++++++++++++++++++++,,,,,,,,, ,+,,,0,1,9,:,@,A,F,G,M,N,V,W,[,\,a,b,c,k,l,v,w,,,,,,,,,,,,,,hBhBCJOJQJ\aJhBhCJOJQJ\aJ'hBhBCJOJQJ\aJmH sH P,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,----- -"-#-0-2-4-5-8-9->-?-P-Q-]-_-g-h-s-t-------------------------------hBhCJOJQJ\aJ'hBhBCJOJQJ\aJmH sH hBhBCJOJQJ\aJP-----.. . ...........!.".+.-.../.:.;.=.>.G.H.P.R.W.X.b.c.e.f.j.k.q.r..........۵hBhBCJOJQJaJ"hBhB5CJOJQJ\aJ*hBhB5CJOJQJ\aJmH sH hBhCJOJQJ\aJhBhBCJOJQJ\aJ'hBhBCJOJQJ\aJmH sH 3...//00t1u122222233334444444"5ïïïï꜌yyjyjV'hh|#CJOJQJ\aJmH sH h|#h|#CJOJQJaJ$h|#h|#CJOJQJaJmH sH h|#CJOJQJaJmH sH $h|#5CJOJQJ\aJmH sH 'h|#hCJOJQJ\aJmH sH 'h|#h|#CJOJQJ\aJmH sH $hB5CJOJQJ\aJmH sH *h|#h|#5CJOJQJ\aJmH sH 222O33334$4E4a44444455 $ Sa$gd$ S`a$gd$ Sd`a$gd|#$ Sd`a$gd|#$ S`a$gd|#"5<5~5555556K6M6666677P7a7b7c77òt``Lt``L`'hhCJOJQJ\aJmH sH 'hhCJOJQJ\aJmHCsHC-hh6CJOJQJ\]aJmH sH *hh5CJOJQJ\aJmH sH !hCJOJQJ\aJmH sH !hCJOJQJ\aJmH sH 'hhCJOJQJ\aJmH sH 'hh|#CJOJQJ\aJmH sH 'hh|#CJOJQJ\aJmHCsHC56b7 88b9c99R:V;;o<<V=> ?$ & F Sd^`a$gd Sd`gd$$ & F Snd^`a$gd S^gd$ & F Sd^`a$gd78 8 898888K9a9b9c9}999Q:R:U;V;q;;; <n<o<<<ԩjW$h5CJOJQJ\aJmH sH *hh5CJOJQJ\aJmH sH *hh5CJOJQJ\aJmHCsHC$h5CJOJQJ\aJmH sH -hh6CJOJQJ\]aJmH sH 'hhCJOJQJ\aJmH sH 'hhCJOJQJ\aJmH sH -hh6CJOJQJ\]aJmHCsHC<<<<U=V=>>? ???@@AABBBBBBí׉xbI0hEhE56CJOJQJ\]aJmHCsHC*hEhE5CJOJQJ\aJmH sH !hCJOJQJ\aJmH sH !hCJOJQJ\aJmH sH $h5CJOJQJ\aJmH sH *hh5CJOJQJ\aJmH sH 'hhCJOJQJ\aJmH sH 'hhCJOJQJ\aJmH sH 'hhCJOJQJ\aJmHCsHC ??@ABBBKDDEFHHHH $ Sa$gdE$ Sd`a$gdE$ & F Sd^`a$gd$ Sda$gd$ Sda$gd$ & F Sd^`a$gdBB?DJDKDuDvDDDDEEEFFFHHHH}ԬdddP=$h5CJOJQJ\aJmH sH 'hhECJOJQJ\aJmH sH 0hEhE56CJOJQJ\]aJmH sH *hEhE5CJOJQJ\aJmHCsHC0hEhE56CJOJQJ\]aJmHCsHC'hEhCJOJQJ\aJmH sH 'hEhECJOJQJ\aJmH sH 'hEhECJOJQJ\aJmHCsHC-hEhE6CJOJQJ\]aJmHCsHCHHH~JJJJRKSK\L]LM{|}~ïïßïÝïtaYUYUYUYUhjhU$h|#h|#CJOJQJaJmH sH $h|#hCJOJQJaJmH sH *h|#hE5CJOJQJ\aJmH sH UhEhCJOJQJ\aJ'hEhCJOJQJ\aJmH sH 'hEhECJOJQJ\aJmH sH $hE5CJOJQJ\aJmH sH *hEhE5CJOJQJ\aJmH sH HJJSK]L|}~$a$ dgdE$ Sd`a$gd|# $ Sa$gdE $ & F Snd^`a$gdbloklarga ajratish, boyitish; oquv materiallarini vizual signallarga aylantirish; materialni kop marta takrorlash va h.k.     PAGE \* MERGEFORMAT9 ı$h|#h|#CJOJQJaJmH sH hhE!hECJOJQJaJmHnHuhEhECJOJQJaJ%jhEhECJOJQJUaJ $ Sd`a$gd|#,1h. A!"R#n$n% $$Ifp!vh#v#va:V  t %655a/ 2H2 4 Bpyt.$$Ifp!vh#v#va:V  t %655a/ 2H2 4 Bpyt.j 666666666vvvvvvvvv666666>6666666666666666666666666666666666666666666666666hH6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666662 0@P`p2( 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p8XV~ OJPJQJ_HmHnHsHtHL`L 1KG=K9 dCJ_HaJmHsHtH BA`B A=>2=>9 H@8DB 0170F0Xi@X 01KG=0O B01;8F04 l4a .k`. 0 5B A?8A:0 @@@ f  170F A?8A:0 ^m$L@L E05@E=89 :>;>=B8BC;  E$RoR E05@E=89 :>;>=B8BC; =0: CJaJtH J @"J E086=89 :>;>=B8BC;  E$Po1P E086=89 :>;>=B8BC; =0: CJaJtH PK![Content_Types].xmlN0EH-J@%ǎǢ|ș$زULTB l,3;rØJB+$G]7O٭VCWNIA!ޝ}7/݉%BR7Hw9!p<Ǥፉ.EB\ /T*Y>,cy'$gC."Vso+C1OǓt}8>V3mBb%DWs'O''Gw ~lh;UM!DzŬ;C K^ysJJ1KRμ)~.ک/ Y\n9?[]67)qnpJOF$ w;fCLL&׸m%]V%z-{ v8Ҩm-.xo(-ms~ۜ|s>Ͼ%O04h=یщ!eƌ\f :C*OiIA 64HpUa7 UO3 d:(fA@٣>N"Hhp&hA38 )SUUR'V5&HM.6xpyn,ބ!h^^Z4~0#w,,& g"Ic힍Q)˕C6%^+Hk!$A*#.D)irdq8Y^}q~C>Np%uJx?+al|zf[Ux5b>c!:M (MkIVEpYPҍN2$ÿ -.h۴"P6T{T 6]u̒VhVnR+n;)ȔbL X6Y`+qB]( 0H1$6_[s)k8Tm Aa?R d ڒɾ0{eRF& Ī't\{BHuM6`pGϽO+!XoN'^[crh2*tW<{1U+l_QSncX<)Q(wJH ٯ#zCm>nhf6t}M&ʺ6ײ'\gkNS:;\qN-S;kǺ"{DailL`̗/޿ ^o#I&%0]SPV!] PK! ѐ'theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsM 0wooӺ&݈Э5 6?$Q ,.aic21h:qm@RN;d`o7gK(M&$R(.1r'JЊT8V"AȻHu}|$b{P8g/]QAsم(#L[PK-![Content_Types].xmlPK-!֧6 0_rels/.relsPK-!kytheme/theme/themeManager.xmlPK-!^}-theme/theme/theme1.xmlPK-! ѐ' theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsPK] WD& (((+ Wij7 J!j&*,-."57<BH')+,./0234679<>@ABCEGHJKO 8^+!.!#*25 ?H(*-158:;=?DFILP "$+!8@0(  B S  ?@GQRZ[jlvw8Z5@Z djqx '(*+./45;<DEKLTUZ[ceprz|"#%&23?@BCHIPQUV[\hirsz|")23ABKLRT`acdnovx} 24=?IJLMZ\fgijwy  #$45ABHKQR\]cdmn{~      * . 7 8 A B G H Z c h i l m v w     # & 1 5 : ; F G U W ` a q r x y     ! # 0 3 8 9 A C K L V W a c n o v w x        $ % . / 7 8 D E V [ ^ _ f g q r v w y z         ) , 4 5 ; < D E M N P Q X Y ` a g j w y  $%*+239;ABMP^ahiopuv~  #$./78FGMN_aghtu{|#$./9;FHPQ[^hist~  '(0169>?JKQR\]klqrz{  ')./9:BCMNY]fhjqzpsCH~ '(./45:;ABLOZ[acklwx %&57?ARTbdhisu{|  !*19HLNRSWY^eikwx  !"()12:;?@FGLNTU^_hiwxz{(*/0;<GHPQUV\]bdmnz{ !(12=>DELMSUfglw   %&0289DFNOUVcdnostvw~"#./78JLWX_`hl%&./89ABJLVW]^ijuv #%-.9:ABHJNOQRWX`ahinpvwz{ &)24:;@AHIQR]^mnvy       ( ) . 0 2 3 B C Q R ] ^ d e k n | } !!!!!!!!"!,!-!5!6!@!A!G!H!N!P!V!W!b!c!m!n!t!y!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!""""""""" "+","0"1"9":"@"A"F"G"M"N"V"W"["\"a"c"k"l"v"w"""""""""""""""""""""""""""""""""##### #"###0#5#8#9#>#?#P#Q#]#_#g#h#s#t#############################$$ $ $$$$$$$!$"$+$/$:$;$=$>$G$H$P$R$W$X$b$f$j$k$q$r$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$%% %%!%"%*%,%7%9%F%H%R%S%^%_%e%f%p%r%{%}%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%&& & &&&,&.&7&:&A&E&Q&R&[&_&d&e&j&n&v&w&|&~&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&''''''''#'&'+','4'6'A'B'H'I'K'L'Q'R'X'Y'c'd'j'k'r'u'{'|'''''''''''''''''''''''''''''(((((($(%(,(-(8(9(C(D(L(M(W(X(^(_(f(g(l(m({(|((((((((((((((((((((((((((()))))))).)/)6)7):);)D)E)M)R)b)c)i)j){)|))))))))))))))))))))))))))))))))* * *** *'*/*0*A*H*P*Q*]*d*j*k*w*x******************* + +++ +"+<+@+A+I+J+P+Q+_+a+i+j+p+q+~++++++++++++++++++++++,,K,M,,,,,,,,,,,,,,,--P-V-W-`-c---. ... .!.../.7.9.E.F.V.W.\.].c.d.g.h.o.p.z.{............................. / ///!/"/*/+/9/:/1J1K1N1O1T1V1f1g1q1r1u1v1{1|111111111111111111111111111111122 2 22222(2)2/202:2;2@2A2F2G2U2V2^2_2m2o2w2x22222222222222222222222222223 3 3333333*3+33343:3;3E3F3T3V3]3^3d3e3v3w33333333333333333333333333333333333444 44444'4(4243494:4M4N4T4U4[4\4k4l4s4t4y4z444444444444444444444444444444444555 55555!5"5,5.5A5B5H5I5X5Y5a5b5i5j5m5n5s5u5|5}55555555555555555555555555555555666666666"6#6+6,66686:6;6A6B6I6J6R6S6X6Y6a6b6i6j6r6s6x6y6~66666666666666666666666666777777"7#7+7-7@7A7G7H7P7R7Y7Z7d7e7s7t7y7z77777777777777777777777777777777788 8 88888$8%8*8+848588898>8@8G8H8M8N8S8T8`8a8n8o8v8w8|8}88888888888888888,939,:1:?:B:C:I:K:u:~:::::::::::::::;;;;;;;;;;&;0;6;7;:;;;C;D;K;L;R;T;Z;\;d;e;k;l;s;v;~;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;< < < <<<<<<%<'<.</<9<:<@<A<P<Q<\<^<b<c<i<j<q<r<y<z<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<== =====*=+=4=5=7=8=C=D=I=K=Q=R=W=X=b=c=p=q=v=w=~================================>> > >>>>>">#>)>*>1>2>:>;>@>A>N>O>U>V>\>]>d>f>n>o>q>r>z>{>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> ? ???"?#?.?0?6?7?C?D?I?J?W?Y?d?f?l?n?????????????????????????@@@ @@@@@#@$@2@4@<@=@A@B@I@J@[@]@g@h@n@o@v@w@|@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@AAAA A AAA#A$A.A0A7A9A>A?AFAGALAMAQASA[A\AhAiAoApAwAyAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAABB BBBB!B"B/B1B8B9B>B?BEBFBKBLBUBVB[B]BeBfBpBqBwBxBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBCC C CCC#C$C*C,C0C1C8C9CDCFCPCRCaCcCgChCnCpCvCxCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCD D DDDDD!D"D$D%D(D-D/D0D2D3D5D6D8D9DUDXD@Z(*#%acJL N P ]h8:xztvlOQ  n !!""$$$$%%''I'K'''(()).+0+,,-a---/!/c////00112233335555888J:K:::;;;j<q<>>??@@AAAABBDD-D/D0D2D3D5D6D8D9DUDXD3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333AFG(d~. 7 X , ;a^]hdP!!**88>>0ASA-D/D0D2D3D5D6D8D9DUDXD **8J:K:::;;<<>>~@@@@\B]B)D-D/D0D2D3D5D6D8D9DRDUDXDV  5,:jICdLg ^1( Xv_kbejH8eHc4P)$_5X87}OVz T'\f}6?v]r2Edn \uWX%u L y}vFj~ԍp0~n, ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo(" ,^,`o(. ^`hH.  L^ `LhH.  ^ `hH. l^l`hH. <L^<`LhH.  ^ `hH. ^`hH. L^`LhH. ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo(" F^F`o(. ^`hH.  L^ `LhH.  ^ `hH. ^`hH. VL^V`LhH. &^&`hH. ^`hH. L^`LhH. ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  pp^p`OJQJo("  @ @ ^@ `OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  ^`OJQJo("  PP^P`OJQJo(" jI \uLg ?v]j~eV 5y}v'\X%u0~P)_7}Oz TeHc( _5X82Ed(py֚VȃTHaRZ䑆(ew$΀ ĸ ,Ǟ >@PL 1Vvz HzfjN*ǰs8<ؾ"6LPp5xXHt-\Wҍ:D)V"D{cHז ^l+t?L~ ZV^0"nPE0ƴTJ0S<0QPH+\tϴFPm^NŽx`p̭3Ę& 4N0ebl H F"UBBvNtFuZ}Ήn 2ߔD]̕"`]`lt'b4F6L XDH&~.Cd D`pҍ9>:d|> ]`ĶJsb*PIF͔nxtTlp1>+WKInhpd$@jxҒI.0喁\dPt$ue~$k2}DTdp߲{j΀HH3 Jh$k4$B&@l1mu40⁌Cb`Q6bLma,{Z@~9Ty}X-%FS7Z###iS-#[7<-#wA<LR#8LQr#XYA(E7WnaR #,#HCr#0(=~ 2G# ?`#9 Uu& *  qhL#aR 4 = c# {-oJS{$XXYA#x7d *3#_g;X=R/P#h{<X#)`%F# Zkc#7ZSPAa#9)cXE#0#/o(#h37a'#4lc,V/g;#Vl@ZSh#hcC 4{Y#Ft L "~!a@"wv"wa#ut]# #3##L#)#-#Cc$fB#s,t$-W%Ge%>%f3n#?v&^j2#,B&h#C&{O5#?>'a''l(b z#ba+5X+#<-4H.* #G.a.*B/tw|/^(11MjZ#Y1eC2I19#Mt2G2 #^j2]2s,t$#.^3L # *3m2:54 #{O56S#j-6z6?n#7?>'#pX7I19bYP:-##;Cn#U;Ge%#';9 m#D4<Kd =P(>yq>gnS#k??"L#hr@D4<#mA'#cxBIDTB1xBfB)BFt #C(tg#/qCvm#nD=k#:E-#07(FLF2GH9 #"hI~#xIOL^#!fKqhL"LZM7#^N*XP#QlNoJ#R/Px#an[pX7#>b[$#o(]ut]x]-W%#OL^p^_[Fv#s_G.#*_|Q#E^`7#?`E`E#`*B/#O&`^(1#PAawPaM' [#a.9m#9aw#bI bMkP#4bo(]#/YbUu& #/$c!fK#;c]v}#fjj6X#Z=kh{#A?CkMt2#oOk_#=k.kq}o#lKd =#9 m.9mvmf3nOnr#3dn07(F#?nCn?Nn>j#q}ox[7zLF#0Pz#o#b z#|X-#]v}}k?#~a.#{M~{#~+XY1#xa@"#$HC# ;= $|#!f^r.EBZ2-D/D@>>>>4CWD0@0 0@08@Unknowng*Ax Times New RomanTimes New RomanMSymbolWingdings 3]. *Cx ArialMicrosoft Sans Serif7.@CalibriA$BCambria Math"0hig]igP, : "{, : "{n20 D D KQHP  $Pf2!xx AdminAdmin\               Oh+'0 px  AdminNormalAdmin8Microsoft Office Word@- @pgU@nrU , :՜.+,0 hp   UralSOFT{" D     !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQSTUVWXY[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~Root Entry FsUData R1TableZiWordDocument.SummaryInformation(DocumentSummaryInformation8CompObjr  F Microsoft Word 97-2003 MSWordDocWord.Document.89q